进入复习阶段，各科的作业量逐渐增多，语文的一些重要段落和词句还是有必要背诵的，对于一些关键性的诗句名言，特别是每个单元的日积月累和古诗是要会写的，因此默写也是必要的。但是作业多了，如果要硬性布置默写，势必增加了孩子们的负担，怎么办？得想个法子让要你默写变成我要默。
到了放学时间，我布置了一项自选作业——默写一二单元的日积月累。我知道肯定有一些自觉的孩子会去默写的，只要有一个能默，我计划的后面部分就可以实施了。至于不默的同学，我也不会去批评的，我相信他们会在后面的时间自觉补上的。第二天，我在批改作业，有十几个孩子默写了，但我发现郑锴同学默了三个单元的内容，徐佳薇默了两个单元和第五课三首古诗词。于是在大张旗鼓地表扬：昨天默写了的同学，为组里加10星一个人。郑锴为组里加40星，徐佳薇加80星，因为他们额外默了日积月累和古诗。在我表扬他们，为组里加星时，其他同学“哇----”“哇！”声，那叫羡慕和嫉妒呀！
“老师，有没有机会了，我今天也去默写。”哈哈哈，有些孩子按耐不住了，当然也进入我的计划圈里啦。
“当然有啦，今天默下来的，明天还是一个单元日积月累10星。”
“耶，那我一定要默下来。我默4个单元。”
“我默1-8单元。”教室里可热闹了，积极争取的氛围浓烈，颇有一股恨不得现在就全默写下来的意味。
“张x曼，你今天要默下来的哦。”组长也开始叮嘱自己的组员啦。我是看在眼里，喜在心里。这也正是我想要的结果。
为了给后三分之一，对写作业有困难的孩子动力，我非常郑重地在班上宣布：“如果x靓、张x曼……默写的话，一个单元20星。”
“耶，张x曼，记得一定要默的哦。”“x靓，x靓，一定要去默写的罗。”瞧把他们组长和组员给急的。靓和曼曼也是信心满满，我一定要默写的。
这天的作业，我没有布置默写。到第二天来校，检查作业，发现成绩好的同学八个单元的日积月累全默下来了外加四首古诗词。一般的同学都默了四个单元，连曼曼和靓同学都默了6个单元。我是那个喜呀，那个乐啊。接下去，自然是给组里加星。组长上讲台前，给组里加星，我则是大声宣布：“xx160星”
“哇——”教室里一片哗然。
“xx组，李x龙140星+陆x萍80星+……”
“xx组，张x曼120+应x敏220星+……”
孩子们可开心啦，教室里热腾啦，哈哈哈哈！
就这样，要默写的日积月累和古诗词，三个晚上就搞定了，而且大家一句怨言也没有，态度非常积极向上，热情相当高涨。要我学，那是迫不得已，不得不完成，我要学，那是自觉快乐行为。我要学，会有事半功倍之效，希望今后的教学中，“我要学”的时候多一些。我也喜欢这样的教学氛围。
小注：我一直执行小组竞赛的方法，做得好的可以为组里加星，一月统计一次，第一第二的小组可以免做一个星期的周记，还可以得到有班委买的小奖品。一个学期下来，第一第二的小组，进步较明显的小组，可以免做寒假或暑假一半的语文作业，比如4篇小练笔就可以只做两篇。所以这个奖励的诱惑，孩子们还是蛮珍惜的。
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